一、案例背景

（一）产教融合成为职业教育改革核心方向

党的二十大报告明确提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇”，《国家职业教育改革实施方案》强调 “深化产教融合、校企合作，建设一批产教融合型企业”。浙江省围绕 “数字经济强省”“健康浙江” 战略，出台《浙江省职业教育产教融合促进条例》，要求职业院校与产业深度对接，培养适应产业发展的高素质技能人才。作为杭州市康养类技能人才培养核心院校，杭州第一技师学院需响应国家及地方政策号召，探索产教融合新路径，助力医药健康产业高质量发展。

（二）产业需求与教育供给存在双重矛盾

一方面，医药健康产业规模持续扩张，人才缺口突出。2024 年我国医药健康产业规模突破 15 万亿元，杭州作为浙江产业核心枢纽，集聚华东医药、胡庆余堂等龙头企业，形成“研发、生产、流通、服务”全产业链，年高技能人才缺口达1.2 万人，尤其缺乏“懂传统技艺+善现代技术”的跨界人才，如智能医药设备运维、AI 质检、数字化医药服务等领域专业人才供给不足。

另一方面，传统技工教育模式存在“三脱节”短板。一是专业设置与产业需求脱节，未跟进智能医药设备运维等新兴方向；二是教学内容与技术迭代脱节，未融入 AI 质检、智能调剂等现代技术，教材侧重传统工艺，学生技能与企业需求存在代际差；三是实训场景与生产实际脱节，校内实训室缺乏 GMP 智能车间、智慧药房等真实场景，学生难以接触药品全流程质量控制等复杂任务，毕业生上岗需6个月以上适应期。此外，传统校企合作还面临“协同深度不足、课程体系滞后、评价机制封闭”等瓶颈，亟需通过模式创新破解供需矛盾。

二、主要举措

“双元一体” 产业学院以“院校 + 企业”为双主体，联动政府、行业形成 “政-行-企-校”四方协同格局，通过“四融四通”核心路径（岗位、课程、竞赛、证书融合；专业与产业、课程与标准、师资与专家、实训与生产贯通），培养“懂传统、善创新”的复合型医药健康人才，形成三维协同育人新生态。

图1“三维协同”的产业育人生态

（一）构建“四方协同”组织架构，夯实产业学院运行基础

1.落地四方理事会制，明确职责分工。组建“政府+行业+企业+院校” 四方理事会，制定《理事会章程》：政府负责政策支持与资源协调，行业协会制定产业规范、组织技能大赛，10 家龙头企业（含华东医药、胡庆余堂）及 43 家成员单位深度参与课程开发、导师派驻等培养环节，院校牵头课程建设、实训实施与教学管理，形成“多元共治、分工明确”格局。

2.配置专业管理团队，决策贴合产业。设院长1名（由专业群带头人担任）、企业高管副院长4名（含华东医药、胡庆余堂副总），配备3 名专职管理员与2名教学秘书；下设 “专业建设、师资建设、实训管理”3 个专项小组，每组按 “企业骨干+行业专家+院校教师=1:1:1”组建，确保人才培养方案、课程开发、实训安排等决策精准对接产业需求。

（二）重构“数技融合”培养体系，实现“四融四通”落地

1.动态调专业，实现专产互通。每年调研行业企业，按“智能制造、中药传承、数字服务”优化专业群：升级“药物制剂”为“智能生产方向”，新增智能设备运维、AI质检模块；开设“健康服务与管理”专业，培养数字化服务技能人才；依托胡庆余堂设“中药传统技艺”传承人项目，开阿胶炮制、临方制剂等非遗课程，兼顾传统与现代需求。

2.共建课程体系，实现标准联通。按“岗位需求→能力分解→课程模块” 逻辑，开发三类核心模块：企业主导“核心技能模块”（药品智能生产、智慧药房运营），联合非遗传承人开发“传统技艺模块”（中药炮制、经典名方配制），引入科技企业开发“数字化模块”（医药大数据分析、VR 虚拟实训）。校企共定课程标准，衔接 “药物制剂工”等证书（毕业需持 1 证），将竞赛标准融入课程，开发“药物制剂工”等竞赛专项模块；每年办“技能运动会”，设药品生产操作等项目，企业评委打分，获奖学生获企业面试绿色通道，实现“岗课赛证”融合。

3.打造实训平台，实现训产贯通。校外与10 家龙头企业建“厂中校”，如九洲大药房设“智慧药房实训点”，配智能售药机、数字化系统，供学生“工学交替”参与真实服务；校内投 800 余万元建一体化智慧实训中心，打造“校中厂”（含 GMP 智能车间、中药炮制实训室），开发“医药健康实训资源库”（含 20 个 VR 虚拟实训项目，如高风险药品生产模拟）。

3.落实师资互聘，实现人才流通。院校教师每年需在企业全职实践≥5 周，参与药品工艺优化等项目；聘30余名企业骨干（技术总监、车间主任）任兼职教师，每周进校授前沿案例；组织教师参加数字化培训、考竞赛裁判资质，选派参与企业“导师带徒”，提升“一体化”教师比例至 90% 以上。

图2“四融四通人才培养体系”

（三）创新“多元立体”评价机制，保障培养质量

1.评价主体多元化，吸纳产业深度参与。构建“院校+企业+行业+学生” 四位一体评价体系：院校评价侧重理论基础与教学过程，企业评价聚焦岗位实操能力（如学生在“厂中校”的生产服务表现），行业评价关注技能达标度（如职业技能等级证书获取率），学生自评与互评侧重学习态度、团队协作能力，打破传统院校单一评价局限。

2.评价内容全面化，聚焦岗位核心能力。围绕企业需求设指标，含“专业技能”（智能设备操作、中药炮制精度），“职业素养”（药品质量意识、服务规范），“创新能力”（技术改进建议、数字化方案设计），“行业适配性”（岗位适应速度、企业满意度）四大维度，避免 “重技能轻素养”“重理论轻实践”。

3.评价方式动态化，实现生涯全程追踪。依托数字化平台，实时记录实训操作与行为规范，校企导师在线反馈；期末开展“校企联合考核”，企业设真实任务（如药品智能生产调试），校企共同评分；毕业采用 “毕业设计 + 企业答辩”，毕业设计需解决企业实际问题（如药品工艺优化），由企业高管、行业专家评审，确保质量贴合企业需求。

（四）强化“双元一体”保障机制，稳定融合成效

1.建资源共享机制，降合作成本。校企共建“医药健康资源库”，企业开放技术标准、生产案例，院校开放实训场地、教学资源；联合开发实训设备（如中药炮制 VR 模拟器），产权共享、成本共担；设“校企合作专项基金”，用于企业导师津贴、学生实训补贴，保障可持续合作。

2.完善激励约束，提参与积极性。对深度参与课程开发、实训指导的企业，优先推毕业生就业、优先接技术服务项目；优秀企业导师授予“产业教授” 并奖励；将校企合作成效纳入院校教师考核（如企业实践时长、合作成果），未达标者暂缓评优晋升，确保校企深度投入。

三、成果成效

（一）实现“人才-产业-专业”三维提升

1.学生国赛获奖、全员双证毕业，育人质量彰显“三高”

产业学院累计培养毕业生1200余人，实现育人质量“三高”：一是技能水平高，师生获全国医药行业竞赛一等奖11项，共培全国技术能手16人，10余人获评市级以上技术能手，1人入选世赛国家集训队；二是学生取证书率高，双证书毕业达100%，三证书毕业超30%；三是就业质量高，学生专业对口率稳步上升，薪酬较同类院校高1000元/月。

图3人才培养质量显著提高

2.年均培训六千、赋能，产业服务实现“三增”

专业群融入杭州医药产业，在社会培训、技术服务等领域实现“三增”。一是培训规模逐年递增，年均开展药物制剂工、中药炮制工、养老护理员、育婴员、健康管理师等级认定6000余人次，达在校生规格3倍以上；二是企业门店拓展数量倍增，通过每年向本土企业输送200余名人才的方式支撑企业扩展10余家智慧药房门店；三是组建多支技术服务团队，助力医药健康企业开发获10余项国家实用新型专利和软著。

图4产业服务能力持续增强

3.挂牌国家基地，开发国家标准，专业建设达成“三突破”

一是国家级基地建设突破，获批“国家级（康养）高技能人才培训基地”等省级以上基地共4个；二是国标开发有突破，累计牵头开发3项国家职教标准、20余本国家规划教材、3个省级题库；三是课题研究有突破，完成《基于工学一体的数字化智慧养老技能人才培养体系开发及实践》（中国职工教育和职业培训协会课题）、《产教融合背景下医药健康产业学院构建与运行路径探析》（浙江省中华职业教育社课题）等 2 项省级以上课题，为全国职业院校产教融合实践提供理论支撑。

图5专业建设成果丰硕

产业学院建设获浙江省健康产品化妆品协会、杭州电视台、潮新闻、杭州日报等10 余家媒体报道；学院院长张晓军赴新疆、湖北、河南、四川等 8 个省份，在“工学一体化教学改革研讨会”“珠江三角洲产教融合论坛”等平台分享经验；依托“浙江省职业教育资源网”“超星学习通”上传课程资源、实训方案等材料，累计下载量超 5万次，吸引江苏、安徽、江西等省份20余所院校前来交流学习，形成 “全国辐射、区域引领” 的示范效应。

（二）实现“机制—课程—模式”三大创新

1.“双元四联”治理机制创新

突破传统“一校一企”浅层合作模式，构建“政-行-企-校”四方协同架构，以“院校+企业”为双主体，通过理事会章程明确各方权责，形成“利益共享、责任共担”长效机制，解决传统校企合作“深度不足、稳定性差”问题，为产业学院可持续运行提供制度保障。

2.“数技融合”课程体系创新

紧扣医药健康产业“数字化+传统技艺”发展趋势，构建“智能技术+传统技 +数字化服务”课程矩阵，既保留中药炮制等非遗技艺传承，又融入 AI质检、智能生产等现代技术，培养“懂传统、善创新”的复合型人才，填补行业跨界人才需求缺口。

3.“四融四通”培养模式创新

打造“企业真实场景（厂中校）+ 校内虚拟仿真（校中厂 + VR）”双实训平台，通过“工学交替”让学生参与真实生产，借助 VR 技术弥补高风险、高成本任务训练空白；依托“四融四通”实现专业、课程、师资、实训与产业深度对接，解决传统实训“场景单一、时空受限”问题，提升学生岗位适配能力。

图-6三大特色育人优势

四、反思建议

（一）存在不足

1.技术迭代快致课程资源更新滞后

医药健康产业技术迭代快，但课程教材、实训软件更新需1-2年，部分教学内容无法覆盖行业最新技术，导致学生技能与企业最新需求存在差距。

2.教师参与不均致跨专业协同不足

产业学院涉及“医药+计算机+大数据+健康服务与管理”多领域，，但教学仍以医药专业教师为主，计算机、大数据专业教师参与度低；跨专业实践项目（如“医药大数据分析+ 智能生产优化”）占比少，学生复合型能力培养受限。

3.指标量化难致评价机制完善不足

“创新能力”“岗位贡献度” 等软性指标缺乏量化标准，评价仍存在 “重技能操作、轻创新成果” 倾向；毕业生职业发展跟踪仅覆盖 1 年，无法全面评估人才培养对产业长期价值。

（二）改进方向与建议

1.建立课程资源动态更新机制

组建“企业骨干+行业专家+院校教师+科技企业工程师”专项小组，每季度定更新方向；引入“企业微课”，每月录 1-2 个前沿技术视频入资源库；与科技企业签实训软件年升级协议，保障虚拟场景同步企业设备。

2.推进跨专业协同育人改革

联合智能制造、大数据专业设“医药数字化协同教学团队”，明确教师职责；开发“医药数字化服务”等跨专业选修模块；开发“智慧药房优化” 等跨专业项目，组队完成以提复合能力。

3.完善多元立体评价体系

制定“创新能力量化标准”，纳入“技术改进采纳率”等指标；委托省医药行业协会做第三方评估，年发质量报告；延毕业生跟踪至3年，收企业反馈优化方案，提升人才长期产业价值。